Paper 1 TACKLING EMBARRASSING ATTITUDES TO ENABLE EFL BEGINNER STUDENTS SPEAKING CONFIDENTLY IN FRONT OF THEIR PEER

TACKLING EMBARRASSING ATTITUDES

TO ENABLE EFL BEGINNER STUDENTS SPEAKING CONFIDENTLY IN FRONT OF THEIR PEER

I.       Introduction

Authorities in Indonesian are applying the new curriculum called a school based curriculum (SBC) to ensure that students’ education was relevant to real world situations. It regulates how to teach students to have the potential to stand on their own feet and compete with others both in national and international forum.

Language teaching in Indonesia, especially English language teaching, is also a significant factor to reach the policy goals. Policy reform required that English language is a tool to communicate. Communicating means understanding and expressing information, thinking, emotion and developing science, technology and culture. To communicate, someone must be able to use four skills : listening, speaking, reading and writing (Depdiknas, 2006: 277).

This paper is focused on speaking skill because it is a significant skill for students to communicate in daily life. It is an important skill and to be used widely. It is a basic skill for human beings in communication. Most people who want to learn a language require skills to use the language to communicate with others. Language is primarily spoken (Depdiknas, 2005: 39).

It is noticed that the trend of language teaching in this curriculum change from traditional to communicative purposes. Students should be motivated to practice speaking with confidence in order to further develop to higher English proficiency levels. Also the policy of teacher development in Indonesia in 2006 is to promote research in curriculum development in terms of teaching and learning techniques, area studies, textbook and material. Therefore teachers have more opportunity to take part in developing their curriculum (BSNP, 2006:15).

This might be followed with the English teacher’s ability, teaching techniques using communication strategies to help them to express ideas. The English teachers are expected to have the power to make decisions about English language learning and teaching strategy. As a result, the more the teachers are involved in practice and theory in language learning and teaching, the more they can work towards improving the English language learning and teaching strategy.

Based on my experience and observation, I have found that my 7^th year Junior High School students would like to speak but they felt they lacked confidence in speaking. As a result, they think that English is very difficult for them and they become bored with learning the skills. They are also reluctant to speak English because of the fear of making mistakes and `losing face' (being embarrassed) if they mispronounce a word or use incorrect grammar.

I think it does not only happen to my 7^th year Junior High School students but also most of the students in Indonesia. The research conducted by five Australian teachers concludes that most Indonesia students are passive, shy and quiet (Exley, 2005:11).

Talking about embarrassing attitude on the students, some experts has variety perspectives. Some says that it is a character brought since he/she was born. Some others says that it is the result of learning process (Tasmin, 2008). Lynne Kelly (2007), a professor of communication at the University of Hartford, said that there is evidence that shyness is an inherited trait, so some people are born with a genetic predisposition for shyness. He also said that environment comes into play. If kids have good models, such as parents, teachers, or other significant adults who model effective communication, they are less likely to develop into shy people. Furthermore, if kids are not negatively reinforced for talking, they are less likely to develop into shy people.

Without ignoring the embarrassing students are born with a genetic predisposition, the students’ environment (read teacher) is the main role in making them embarrassed. It is very important for a teacher to know theories about psychology, learning styles and language teaching. Finally the English teacher must be able to tackle embarrassing students especially in speaking.

I had to focus this paper to help tackle embarrassing attitudes to enable EFL beginner students speaking confidently in front of their peer. It discusses the importance of students’ confidence in speaking, embarrassing attitudes when speaking in front of the peer, tackling the embarrassing attitudes to enable EFL beginner students to speak confidently in front of their peer

Embarrassing attitudes including the definition and factors that influence them, the importance of students’ confidence in speaking, and tackling the embarrassing attitudes to enable EFL beginner students speaking confidently in front of their peer..

II.    Discussion

2.1 The Importance of  Students’ Confidence in Speaking

In language learning, especially speaking, students’ confidence is one of the factors to improve their learning (Kelly and Watson, as cited in Songsiri, 2007:27). Dornyei (as cited in Songsiri, 2007:28) suggested the ways to promote students’ confidence were through providing experience of success, encouraging the learners and reducing anxiety. 

Sjoberg (as cited in Songsiri, 2007:28) saw that less confident learners, or shy members may initially be gently encouraged to participate by the facilitator and introduced to a few of the other more confident members. Students’ confidence in language learning, especially speaking, is one of the main factors to drive or to inspire students to reach their goals

Based on the above opinions, it can be concluded that students’ confidence in language learning, especially speaking, is one of the main factors to drive or to inspire students to reach their goals. If teachers are always aware and reflect on their teaching and try to promote students to achieve their task, students’ language learning repertoires and confidence will be gradually increased. However, some students still have negative attitudes towards participating in the activities such as embarrassment, fear of making mistakes and confusion while participating in the activities, due to less practice.

2.1                          Embarrassing Attitudes When Speaking In Front Of The Peer 

An attitude can be defined as ‘a feeling… towards a fact or someone’s opinions and feelings’ (Webster, 2008). According to Gagne’s taxonomy of learning outcomes, attitudes relate to choosing personal action based on internal states of understanding and feeling (as cited in Songsiri, 2007:28). Learners’ performance depends on their understanding and feelings.

There are three types of attitudes that can influence communication: attitudes towards yourself, attitudes towards others, and attitudes towards communication (Kelly & Watson, as cited Songsiri, 2007:29). Here I focus to study promoting students’ confidence in speaking English. Confidence in this paper is about feeling sure of the ability to do things and be successful in language learning, especially speaking. The attitudes are one of the main factors that made students successful or not. They influenced students’ language learning (Depdiknas, 2005:62). Further, it is emphasized that ”learners who have positive attitudes learn more, but also learners who learn well acquire positive attitudes. If students have positive attitudes towards language learning, they will probably want to learn the language.

The term embarrassing means making somebody feel self-conscious: causing painful self-consciousness, uncomfortable, shame, or humiliation (Microsoft® Encarta® Reference Library 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation).

Mackay (1993) uses the term embarrassment to refer to the complication experienced by the teacher (and by the more proficient students) when the smooth unfolding of the lesson is hindered or obstructed by an ability on the part of one or more students to perform assigned tasks. He points out that the kind of student behavior which produce embarrassment include silence in response to a teachers’ question, responding in an articulate manner, or even in such a way as not to be understood at all. Children who have embarrassing attitudes may not respond when spoken to by a teacher or classmate. They may say little, speak very softly, and avoid eye contact. When speaking in front of peers, they are not confident.

The factors that influence the students’ embarrassing attitudes gaining confidence in speaking English are as follow (Songsiri, 2007:168-169): a) Students had negative attitudes towards language learning, especially speaking. It was caused by bitter prior experience of language learning that made them underestimate themselves. They thought that it was impossible to develop their speaking ability because they thought that they could not read or pronounce English correctly. b) Students lacked opportunity to practice. In my own situation, English language did not focus on speaking so Students still lacked the opportunity to practice speaking. c) Cultural barriers which mean some students were still fixed into their culture. The study indicates that Javanese cultural identity determines, in part, the learner characteristics of Indonesian EFL students. The teachers all reasoned that the students’ hesitancy is more to do with losing face, being embarrassed in front of groups, and in front of the new teacher. (Exley, 2007:7)

2.2      Tackling the Embarrassing Attitudes to Enable EFL Beginner Students Speaking Confidently In Front of Their Peer.

Based on the factors that influence the students’ embarrassing attitudes gaining confidence in speaking English mentioned above, there are 3 steps of a possible model for tackling the embarrassing attitudes to enable EFL beginner students speaking confidently in front of their peer. (Songsiri, 2007:176-179)

Step 1: Motivation

Motivation must be considered in terms of intrinsic, extrinsic   motivation. The teacher should know well when and why to apply intrinsic, extrinsic or a motivation in her/ his own situation because the main purpose of the paper is how to help students to reach their goal. In doing so, students’ confidence in speaking English will be increased as well. Reward students for attempts at communicating. Don't pick them apart for being wrong or unclear, but reinforce their good behaviors.

Motivation factors to encourage learners to learn English language, especially speaking, are as follows:

• Teacher : First of all the teacher must have a positive attitude towards language learning and teaching, be open-minded to accept flexible language learning and teaching and to change rapidly. Accepting this, it was easier for me to be a motivator in a variety of situations. I could change my role such as teacher, helper, knower, encourager and facilitator to motivate students to learn and finally to achieve their learning goals, especially speaking goals.

• Teaching Theories : A variety of language learning and teaching theories in terms of interactive, participatory, learner–centered paradigm,  adapting innovative language teaching can be used to plan the activities and the lessons. Learning styles theories were used in my project to observe each student while they were participating in the activities. Language learning strategies were used to help students’ reflection to reach their speaking goal at their own pace.

• Teaching Techniques: Teaching technique is one of the factors to enable students to reach speaking goals. Several new teaching techniques have to be tried. The successes or failures in using them depended on the teacher’s reflection. I found that no teaching technique was perfect for all students. Teaching techniques enable students to learn most when they understood their own learning styles. The more he kept practicing speaking, the more his linguistic competence is increased. Some students asked their friends to solve their problems. It depended on students’ reflections to help them to reach their goals.

•  Culture: The teacher must be aware of different cultural issues in terms  of being shy.

• Positive Atmosphere: The teacher must try to create a positive atmosphere in terms of caring and sharing. A positive atmosphere involved positive feedback, teacher’s smiling, encouraging and praising motivated students to participate in the activities and increasing cooperative learning as well.

•  Activities: Pair work, group work and non-threatening activities can be  used to motivate students to speak. The level of challenge of the activity should be considered. The aspects of Activity are gradually developed from a little challenge to a bigger challenge.

• Materials: Interesting materials must be found from various sources such as the internet, magazines, English newspapers, leaflets and texts. Authentic materials are applied in language teaching to motivate students to desire to speak.

Step 2: Enjoying Language Learning

After students were motivated in various ways, they enjoyed their language learning. Students are to develop their language learning and to reflect on how they could learn and reach their goals, particularly speaking.

Step 3: Positive Attitudes Towards Language Learning

Teachers need to develop the students’ positive attitudes towards language learning. They needs to encourage them to ask and negotiate while participating in the class. That was a good sign for language learners. They gradually became brave enough to take risks to find more opportunities to practice speaking. They speak without being afraid of making mistakes, observed how to speak, reflected on why and how to fail or reach speaking goals and revised to further develop positive attitudes towards speaking.

Lynne Kelly (2007:1) gives 5 tips to tackle the embarrassing attitudes to enable EFL beginner students speak confidently when speaking in front of their peers. She says as follows:

“* Provide models of effective communication behavior through demonstrations or videotape. Point out to students when good communication behaviors have occurred and why they are good behaviors. This should be done for all students. Do not single out shy students or label anyone as shy.

* Teach effective communication skills. If you want students to stand up and give speeches, you need to explain how to do that. Don't assume students know what to do.

* Provide structure for communication assignments, rather than leaving them wide open. If you assign an oral report on a topic, give students a format to follow so some of the ambiguity (hence threat) is removed.

* Reward students for attempts at communicating. Don't pick them apart for being wrong or unclear, but reinforce their good behaviors.

* When asking difficult questions or questions that have no right answers, ask the question and give everyone a few minutes to write an answer. Students are more apt to offer their answers if they have time to think about them first.”

III.  Conclusion

 The factors that influence the students’ embarrassing attitudes  gaining  confidence in speaking English are a) Students had negative attitudes towards language learning, especially speaking. b) students lacked  opportunity to practice. c) cultural barriers. To promote students’ confidence   in speaking English, the teachers needs three steps to tackle it such as motivation, enjoying language learning and positive attitudes towards language learning. Students need to be aware of their language learning styles and try to find what strategies can help them to speak and then further develop to increase their confidence in speaking English. Both students and teacher help them develop their language learning and teaching and promoting confidence in speaking English, especially tackling the embarrassing attitudes when speaking.

Attitudes towards confidence can empower students and also the teacher to reach any goal in language learning and teaching in or outside the class. Therefore, the more teachers or people around students try to encourage and help them with any technique to reach their goals at their own pace, the more students develop their confidence and develop to be autonomous and life-long learners.

REFERENCES

_____. 2005. Microsoft® Encarta® Reference Library 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.

BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.

Depdiknas. 2005. Landasan Teoritis Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 2006. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Depdiknas.

Exley, Berril. 2005. Learner Characteristics of ‘Asian’ EFL Students:

             Exceptions to the ‘Norm’. In Young, Janelle, Eds. Proceedings Pleasure Passion Provocation. Joint National Conference AATE & ALEA 2005, pages 1-16, Gold Coast.

Jasmin, Martina Rini S. 2002. Anak Pemalu. (http://www.e-psikologi.com/lain-lain/ January 26, 2008).

Kelly, Lynne. 2000. How can Teacher Help Shy Students?.

            (http://www.education-world.com/a_curr/curr267.shtml, January 25, 2008).

Mackay, Ronald. 1993. Embarrassment and Hygiene the Classroom. ELT Journal Volume 47 Number 1 January 1993, pages 32-39.

Songsiri, Montha. 2007. An Action Research Study of Promoting Students’ Confidence in Speaking English. Tonburi, Thailand: King Mongkut’ University of  Technology.                                           

            (http://www.bangkokpost.com/ education/site2007/cvse1107.htm. January 27, 2008).

Webster, Merriam. 2008. Webster-Merriam Online Dictionary. from http://www.merriam-webster.com/dictionary/embarrass (May 18, 2008.)

Bimbingan Konseling

KEINTIMAN (INTIMACY)

Salah satu hal yang perlu mendapatkan perhatian di masa remaja adalah adanya perubahan dalam berinteraksi dengan seseorang. Interaksi pribadi dengan orang lain di masa-masa ini umumnya lebih dekat, lebih pribadi dan lebih emosional. Dengan kata lain interaksi dengan orang lain di masa remaja akan lebih intim.

Konsep intim dalam penelitian tentang masa remaja di sini tidak berkaitan dengan hubungan seks, melainkan pada ikatan emosional antara dua orang yang saling perhatian, keinginan untuk dekat secara pribadi dan keinginan untuk berbagi kesenangan dan kegiatan.

KEINTIMAN SEBAGAI ISU MASA REMAJA

Keintiman adalah sesuatu yang dibutuhkan sepanjang hidup. Weiss (1974) mengatakan bahwa teman memberi dorongan ketika perasaan kita melemah dan membantu ketika kita butuh serta menemani kita dalam berbagai kegiatan. Hartup (1992), Myers, Lindenthal & Pepper (1975) menyatakan bahwa jika seseorang tidak mempunyai teman di masa anak-anak berarti dia memiliki masalah sosial dan psikologi, tetapi ketika di masa remaja dia memiliki satu saja teman dapat menguntungkan bagi perkembangan sosial dan psikologisnya. Dengan kata lain keintiman merupakan sesuatu yang penting bagi semua orang untuk segala usia.

Keintiman adalah elemen emosi, yang di dalamnya terdapat kehangatan, kepercayaan (trust) dan keinginan untuk membina hubungan. Di masa anak-anak, hubungan persahabatan berorientasi pada kegiatan fisik saja misalkan bermain bersama. Tetapi hubungan persahabatan di masa remaja memiliki dasar emosi yang kuat yang membanguna ikatan batin antara dua orang yang saling memperhatikan dan saling memahami (Newcomb & Bagwell, 1995).

Alasan lain akan pentingnya keintiman di masa remaja adalah adanya perubahan hubungan sosial yang alami di masa remaja. Di awal remaja mulai tumbuh kesadaran tentang pentingnya teman sebaya, di usia remaja pertengahan dan remaja lanjut tumbuh kesadaran akan pentingnya pasangan lawan jenis (Furman, Brown & Feiring, 1999).

Beberapa teori menjelaskan terjadinya perubahan hubungan di masa remaja. Berndt (1982), Savin-William & Berndt (1990) membuktikan adanya korelasi yang signifikan antara perkembangan keintiman dengan perubahan sosial, kognitif dan biologis di masa remaja.

Kandel & Lesser (1972) menyimpulkan perubahan hubungan di masa remaja adalah karena pubertas dan mulai adanya rangsangan kebutuhan seks. Lebih lanjut dijelaskan bahwa remaja merasa tidak nyaman berbicara tentang seks dengan orang tuanya, sehingga mereka mencari tahu tentang seks dengan orang lain. Akan tetapi kedewasaan mungkin juga dapat mendorong hubungan antara remaja dan orang tua lebih intim apabila remaja tersebut minta nasihat dan petunjuk dari ibu bapaknya. 

Hill & Palmquist (1978) memandang perubahan hubungan di masa remaja dari sisi perubahan sosial kognitif. Mereka mengatakan bahwa perkembangan sosial kognitif di masa remaja terpantul dari konsepsi hubungan sosial di masa remaja yang lebih komplek dan adanya perkembangan komunikasi antar pribadi.

TEORI TENTANG KEINTIMAN DI MASA REMAJA

Ada 3 perspektif teori yang sangat penting tentang keintiman di masa remaja yakni dari Harry Stack Sulivan, Erik Erikson dan teori Attachment.

Teori Sullivan tentang Perkembangan Hubungan Interpersonal

Sullivan memandang perkembangan hubungan interpersonal dipengarui oleh kebutuhan berdasarkan perkembangan biologis seseorang yakni:

1.      Masa Bayi (infancy)  usia 0 sampai 2-3 tahun membutuhkan bantuan orang lain dan kasih saying dari ibunya.

2.      Masa Anak awal (early childhood) 2-3 tahun sampai 6-7 tahun membutuhkna  teman peran serta orang yang lebih dewasa dalam bermain.

3.      Masa Anak pertengahan (middle childhood) 6-7 tahun sampai 8-10 tahun  membutuhkan teman sebaya untuk bermain dan diterima di masyarakat.

4.      Masa Praremaja (preadolescence) usia 8-10 tahun sampai 12-14 tahun membutuhkan keintiman dengan teman sebaya.                                         

5.      Masa Remaja awal (early adolescence) usia 12-14 tahun sampai 17-18 tahun membutuhkan kontak seks dan keintiman dengan dengan lawan jenisnya.

6.      Masa Remaja lanjut (late adolescene) usia 17-18 tahun sampai dewasa membutuhkan pencapaian manusia seutuhnya yang diterima di masyarakat.

Dari teori tersebut menurut sulivan kebutuhan akan keintiman dimulai dari masa praremaja dengan teman sebaya baik sesama jenis maupun lawan jenisnya dan di masa remaja awal dan lanjut semakin adanya rangsangan seks dan kerinduan kebutuhan akan keintiman berujung pada hubungan percintaan dengan pasangannya. Menurut Sulivan tantangan utama di masa remaja adalah menggabungkan kebutuhan akan keintiman dengan kebutuhan akan hubungan seks.

Teori Erikson Tentang Keintiman

Teori Erikson menyatakan bahwa perkembangan seseorang di masa remaja berputar pada two krisis psikososial yakni  indentity crisis vs identity confusion (krisis identitas vs kekacauan identitas) dan crisis of intimacy vs isolation (keintiman vs isolasi).

Krisis identitas dimaknai bahwa masa remaja adalah masa dimana remaja mulai merasakan suatu perasaan identitasnya sendiri, merasa unik, siap untuk berperan dalam masyarakat. Mulai menyadari sifat-sifat yang melekat pada dirinya sendiri seperti kesukaan dan ketidaksukaannya, tujuan yang dikejar di masa datang, kekuatan dan hasrat untuk mengontrol nasibnya sendiri sedangkan kekacauan identitas merupakan masa peralihan dari anak ke dewasa. Menjadikan kadang remaja berada pada kondisi kekacauan identitas. Mereka menjadi hampa, terisolasi, cemas dan bimbang. Mereka menjadi kacau, tingkah lakunya tidak konsisten. Ingin masuk dunia kehidupan dewasa tapi masyarakat menganggap belum mampu dan mereka merasa sudah bukan anak-anak lagi. Terjadi suatu kekacauan. Jika tidak terselesaikan anak akan berada pada kondisi krisis identitas yang akan mengembangkan identitas negatif pada dirinya yaitu dirinya hanya memiliki sifat yang potensial buruk atau tidak berharga.

Sedangkan krisis keintiman mengandung arti bahwa remaja siap dan ingin menyatukan identitasnya dengan orang lain, mendambakan hubungan akrab dengan lawan jenis dalam percintaan. Mengembangkan persaudaran, menyiapkan daya untuk membina komitmen dan siap berkorban. Kebalikan dari keintiman adalah muncul isolasi, kecenderungan untuk menghindari hubungan karena tidak mau terlibat atau melibatkan diri dalam keintiman.

Dari dua pandangan tersebut menurut para ahli seakan bersaing namun hasil penelitian membukstikan bahwa antar pengembangan identitas dan pengembangan keintiman sejajar saling melengkapi.

Teori Attachment (Kelibatan) tentang Masa remaja

Menurut teori attachment keintiman di masa remaja berhubungan erat dengan masa lalu individu tersebut khususnya di waktu masa balita. Terdapat bukti yang kuat bahwa seorang yang memiliki ikatan/attachment yang kuat dengan pengasuhnya di waktu balita akan lebih mampu melakukan persahabatan dengan teman sebaya di waktu kecil dan terbukti pula akan memudahkan seseorang dalam melakukan keintiman di masa remaja dan dewasa. Dan sebaliknya pula terbukti bahwa seseorang yang dengan mudah melakukan keintiman dengan orang lain di masa remaja tidak dapat terpisahkan dengan hasil persahaba tan di masa kecil.

PERKEMBANGAN KEINTIMAN DI MASA REMAJA

Perubahan Alami dalam Persahabatan

Bernth (1981) membuktikan bahwa di masa anak-anak konsep persahabatan selalu berhubungan dengan bermain. Teman yang baik adalah teman yang menemani dalam bermain. Keintiman yang di dalamnya terdapat kehangatan, kepercayaan (trust) dan keinginan untuk membina hubungan muncul di masa remaja awal sampai dewasa.

Berndt & Perry (1990), McNelles & Connolly (1999) mengindikasikan perubahan pandangan remaja tentang keiintiman terjadi pada usia sekita 14 tahun. Parker, low dan Wargo (1999) menyebutkan bahwa remaja perempuan antara 13 tahun sampai dengan 15 tahun lebih cemburuan dengan temannya dan ini berakibat timbulnya konflik antara teman.

Laursen (1995,1996), Rafedi (1997) Whitesell & Harter (1996) mengatakan terdapat perbedaan  konflik antara teman dekat dan teman biasa. Lebih lanjut mereka menjelaskan bahwa konflik antara teman dekat biasanya lebih emosional/menyakitkan.namun meningkatkan usaha untuk memperbaiki hubungan di masa yang akan datang. Berbeda dengan konflik bukan teman dekat. Ada pula perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam menyikapi konflik dengan teman dekat. Anak laki-laki biasanya dapat menyelesaikannya singkat dan berkaitan dengan permainan. Anak perempuan biasanya lebih lama dan dan umumnya karena kecemburuan.

Perubahan dalam Menunjukkan Keintiman

Diaz & Berndt (1982), Jones & Dembo (1989) membuktikan bahwa remaja lebih berkepribadian di bandingkan waktu masih anak-anak. Mereka menjelaskan bahwa seoran di masa remaja lebih tanggap, sedikit mengatur, dan lebih toleran dengan dengan teman. Dibandingkan dengan anak kecil, seorang remaja lebih memahami bagaimana perasaan teman ketika mereka mempunyai masalah.

Perubahan dalam Sasaran Keintiman

Menurut Sullivan, masa remaja adalah masa dimana remaja berubahnya sasaran dalam perilaku keintiman. Di masa praremaja dan remaja awal orang tua tergantikan oleh teman sebaya, selanjutnya di masa akhir remaja teman sebaya tergantikan oleh pasangan lawan jenisnya.

·         Orang Tua dan Teman Sebaya sebagai Sasaran Keintiman

Penelitian tentang keintiman di masa remaja di Amerika membuktikan bahwa di masa remaja, hubungan seseorang dengan teman baik dan pacarnya lebih intim dibandingkan dengan ibu maupun bapaknya (Beaumont, 1996; Hunter & Youniss, 1982; Rice & Mulkeen, 1995). Kedua, walaupun ada penurunan keintiman antara orang tua dan remaja, tetapi grafiknya bertambah lagi menjelang dewasa. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua masih memegang peranan penting dalam hubungan dengan anaknya. Blyth, Hill dan Thiel (1982) memberi angket kepada 2.500 siswa berusia 7-14 tahun  untuk menanyakan kepada mereka siapa orang yang paling perhatian, sering memberi nasihat dan selalu melakukan sesuatu bersama. 93% menjawab orang tua mereka. Hal ini mengindikasikan bahwa orang tua masih dianggap orang yang dekat dengan mereka.

Dari penelitian tersebut secara  umum dapat digambarkan bahwa keintiman remaja antara orang tua dan teman sebaya tidak bisa dibandingkan, meskipun secara jelas bahwa remaja lebih memilih teman sebayanya. Peran orang tua tetap penting dan berpengaruh. Bahkan remaja yang dekat dengan orang tuanya mempunyai dampak kesehatan psikologi yang lebih positif dibandingkan dengan remaja yang hanya dekat dengan teman baiknya (Greenberg, Siegel, & Leitch, 1983). Penelitian lain juga membuktikan bahwa kualitas hubungan di masa remaja dengan orang tua mempunyai pengaruh terhadap hubungan dengan teman dekatnya. (Cooper, carlson, Keller, Koch, & Spradling, 1993; Gold & Yanof, 1985).

·         Sasaran Lain dalam Keintiman

Sasaran lain keintiman di masa remaja adalah saudara kandung, saudara di luar anggota keluarga, guru dan pelatih. Penelitian Blyth dkk (1982) membuktikan 75% remaja  memilih saudara kandung sebagai sahabat intim. Mereka berpendapat saudara kandung sama tingkatannya dengan teman baik. Buhrmester & Furman (1997) mengatakan bahwa remaja lebih banyak bertengkar dengan saudara kandungnya dibandingkan dengan teman dekatnnya dan hanya bisa diselesaikan orang tuanya.

Ketika anak-anak ditanya orang-orang penting terdekatnya 80% menjawab salah satu dari kakek nenek, bibi, paman dan sepupunya (Blyth, Hill & Thiel, 1982). Tetapi remaja jarang berhubungan lagi dengan mereka karena tempat tinggal yang jauh dengan mereka (Lewis, 1991). Namun tidak dipungkiri mereka bisa menjadi tempat keintiman khususnya bagi mereka yang kedua orantuanya bercerai (Clingempeel, Colyar, Brand & hetherington, 1992).

Beberapa penelitian juga telah membuktikan hubungan antara remaja dengan orang di luar keluarganya baik di sekolah, tempat kerja  maupun tetangganya. Dan ini juga memainkan peran yang signifikan dalam kehidupan remaja (Greenberger, Chen & beam, 1998; Munch, Liang & DeSecottier, 1996). Persahabatan yang dekat berkembang secara alami antara para remaja dengan gurunya atau supervisornya melalui suatu organisasi/institusi. Ini menolong mereka mengatasi stres. Rhodes, Contreras & Mangelsdorf, 1994 dalam laporan penelitiannya menyimpulkan bahwa remaja yang memiliki mentor mempunyai kesehatan mental yang baik dibandingkan dengan mereka yang tidak punya.

·         Persahabatan dengan Teman lawan Jenis

Persahabatan intim dengan teman lawan jenis akan menjadi lebih penting ketika remaja menginjak dewasa. (Hallinan, 1981). Ini mengandung arti bahwa gender (perbedaan jenis kelamin) menjadi penentu utama dan penting dalam berhubungan selama praremaja, dan juga memainkan peranan yang lebih kuat dibandingkan latar belakang ekonomi dan ras. (Schofield, 1981). Sebenarnya usia juga berpengaruh dalam persahabatan tetapi ini susah diteliti.

Richard dkk, (1998) menyatakan bahwa dari keintiman berhubungan dengan lawan jenisnya mereka mempunyai fantasi tentang lawan jenisnya sampai akhirnya terealisasi dengan meningkatnya usia. Ini merupakan langkah awal menuju ke pengalaman romantis mereka di masa datang.

Montmogory & Sorell (1998) menambahkan bahwa remaja yang memiliki teman lawan jenis dari pada teman sesama jenis cenderung lebih cepat memasuki ke dalam hubungan romantis. Namun tidak semua hubungan antara laki-laki dan perempuan di masa remaja menjadi hubungan romantis. Persahabatan dengan lawan jenisnya adalah suatu yang wajar dialami para remaja. (Kuttler, La Greca & Prinstein, 1999).

Penelitian selanjutnya menyebutkan ada bukti bahwa keintiman hubungan dengan lawan jenis lebih menguntungkan remaja laki-laki dibandingkan dengan remaja perempuan (Bukowski dkk, 1999). Hal ini disebabkan dapat menutupi kekurangan remaja tersebut atas sedikitnya teman sejenis.

KENCAN DAN HUBUNGAN ROMANTIS

Untuk membahas tentang hubungan romantis di masa remaja kita kembali ke teori Sulivan yang menyatakan bahwa melakukan keintiman hubungan dengan teman lawan jenis adalah tugas utama dalam perkembangan seseorang di masa remaja. Keintiman persahabatan dengan lawan di masa remaja membawanya ke dalam hubungan romantis.

Di masyarakat Amerika, remaja wanita lebih matang dibandingkan dengan remaja pria. Mereka lebih cepat intim dan lebih dekat secara emosional. Berkaitan dengan hubungan sex, wanita jauh lebih menghayati arti cinta, lebih terlibat secara emosional dan dan jauh lebih intim (Shulman & Scharf, 2000). Dengan alasan in para peneliti menyarankan bahwa wanita seharusnya mengajari pria untuk lebih terbuka, berperasaan dan perhatian.

Berkencan (dating) mempunyai arti yang bermacam-macam. Berkencan bisa diartikan menghabiskan waktu dengan pasangan dalam kelompok atau berbincang dengan pasangan lawan jenisnya untuk memantapkan sebelum menuju ke pernikahan. Berkencan dapat berfungsi mengembangkan keintiman untuk saling mengenal satu dengan yang lain.

Pemantapan hubungan menuju pernikahan melalui 4 fase (Brown, 1999; Conolly & Golbergg, 1999):

1.      Fase kegairahan

      Ketertarikan pada pandangan fisik seseorang.

2.      Fase status

      Pemantapan status terhadap lingkungan sekitar

3.      Fase Intim

      Memantapkan kedekatan, hubungan emosional dan kehangatan

4.      fase Pengikatan

      Komitmen untuk melangkah ke depan.

PERKEMBANGAN KEINTIMAN DAN PSIKOSOSIAL REMAJA

Remaja yang mempunyai persahabatan yang intim umumnya mempunyai kesehatan mental dibandingkan dengan mereka yang tidak memiliki keintiman. Teman dekat dapat digunakan mencurahkan isi hati tentang harapan-harapan di masa depan. Teman dekat juga dapat memberi nasihat dan dorongan-dorongan dalam kehidupan. Namun dibalik itu semua teman dekat juga membuat kita tidak nyaman, muncul konflik, kecemburuan dan ketidakpercayaan. Ini semua terjadi karena tidak semua persahabatan adalah persahabatan yang baik.

KOMENTAR

Masa remaja ditandai dengan adanya berbagai perubahan, baik secara fisik maupun psikis, yang mungkin saja dapat menimbulkan problema tertentu bagi si remaja apabila tidak disertai dengan upaya pemahaman diri dan pengarahan diri secara tepat, bahkan dapat menjurus pada berbagai tindakan kenakalan remaja dan kriminal.

Salah satu problem yang dihadapi remaja adalah problema berkaitan dengan perkembangan perilaku sosial dimana dalam masa remaja membutuhkan keintiman. Keintiman di sini adalah elemen emosi, yang di dalamnya terdapat kehangatan, kepercayaan (trust) dan keinginan untuk membina hubungan hubungan dengan teman sebaya, teman lawan jenis maupun dengan keluarga atau yang lain..

Di awal masa remaja kebutuhan akan keintiman ditandai dengan adanya keinginan untuk bergaul dan diterima di lingkungan kelompok sebayanya (peer group). Penolakan dari peer group dapat menimbulkan frustrasi dan menjadikan dia terisolasi (isolated) dan merasa rendah diri. Namun sebaliknya apabila remaja dapat diterima oleh rekan sebayanya dan bahkan menjadi idola tentunya ia akan merasa bangga dan memiliki kehormatan dalam dirinya.

Problema perilaku sosial di awal remaja tidak hanya terjadi dengan kelompok sebayanya, namun juga dapat terjadi dengan orang tua dan orang dewasa lainnya, termasuk dengan guru di sekolah. Hal ini disebabkan pada masa remaja, khususnya remaja awal akan ditandai adanya keinginan yang membingungkan (ambivalen), di satu sisi adanya keinginan untuk melepaskan ketergantungan dan dapat menentukan pilihannya sendiri, namun di sisi lain dia masih membutuhkan orang tua, terutama secara ekonomis.

Sejalan dengan pertumbuhan organ reproduksi, hubungan sosial yang dikembangkan pada masa remaja ditandai pula dengan adanya keinginan untuk menjalin hubungan khusus dengan lain jenis dan jika tidak terbimbing dapat menjurus tindakan penyimpangan perilaku sosial dan perilaku seksual. Pada masa remaja juga ditandai dengan adanya keinginan untuk mencoba-coba dan menguji kemapanan norma yang ada, jika tidak terbimbing, mungkin saja akan berkembang menjadi konflik nilai dalam dirinya maupun dengan lingkungannya.

Masa remaja disebut juga masa untuk menemukan identitas diri (self identity). Usaha pencarian identitas pun, banyak dilakukan dengan menunjukkan perilaku coba-coba, perilaku imitasi atau identifikasi. Ketika remaja gagal menemukan identitas dirinya, dia akan mengalami krisis identitas maupun identity confusion, sehingga mungkin saja akan terbentuk sistem kepribadian yang bukan menggambarkan keadaan diri yang sebenarnya. Reaksi-reaksi dan ekspresi emosional yang masih labil dan belum terkendali pada masa remaja dapat berdampak pada kehidupan pribadi maupun sosialnya. Dia menjadi sering merasa tertekan dan bermuram durja atau justru dia menjadi orang yang berperilaku agresif. Pertengkaran dan perkelahian seringkali terjadi akibat dari ketidakstabilan emosinya.

Upaya untuk memfasilitasi perkembangan remaja menjadi amat penting. Dalam hal ini, peranan orang tua, guru/sekolah, serta masyarakat sangat diharapkan.

Pada masa remaja pertengahan dan remaja akhir juga akan terlihat jelas berbagai perubahan yang menyangkut aspek psikis, sosial dan prilakunya. Pada masa ini mulai muncul kebutuhan akan privasi, dan ekspresi erotik. Ditandai dengan mulai tumbuh ketertarikan pada lawan jenisnya dan keinginan untuk menjalin hubungan yang lebih dekat dengan lawan jenisnya.  Remaja mulai mengenali cinta melalui hubungan yang mengandung komponen keintiman. Mulai dari tahap perkenalan, lalu menjadi teman akrab, lalu sahabat. Pada tahap persahabatan, baik dengan lawan jenis maupun sesama jenis kelamin, diharapkan berkembang perasaan hangat, kedekatan dan emosi-emosi lain yang lebih kaya. Dalam hubungan antar jenis,  persahabatan dapat berkembang dengan komitmen pacaran. Pada tahap pacaran ini keintiman dapat muncul komponen gairah dengan proporsi yang relatif rendah.

Pada pasangan yang telah dewasa, bila faktor-faktor emosional dan sosial telah dinilai siap, maka hubungan itu dapat dilanjutkan dengan membuat komitmen perkawinan. Dalam perkawinan, diharapkan ketiga komponen ini tetap hadir dan sama kuatnya.

Sebagai orang tua dan guru yang mendidik dan mengasuh anaknya sedemikian rupa, jangan pernah berhenti dari upaya pembinaan diri anak. Satu hal yang penting, jangan pernah menutup komunikasi dengan anak, namun bukalah jembatan komunikasi tersebut sebesar-besarnya. Walaupun sebagian besar anak kini pada kelompok bermainnya, namun kita jangan pernah menutup pintu untuknya saat ia kembali kepada kita.

Saat ini, posisikan diri kita sebagai temannya. Hiburlah ia dan berikan jalan keluar yang solutif untuknya dan tidak menggurui. Bila kita ingin memberinya nasehat, maka sampaikan dengan bahasa teman, bukan bahasa orangtua.

* RINGKASAN BAB 10 Buku “Adolescence” Karangan Laurence Steinberg

   (2002)

Karya Ilmiah (Tesis, CAR, PTK)

TESIS

S A R I

Alfatah. 2008. Hubungan Antara Iklim Sekolah dan Motivasi Berprestasi dengan Kepuasan Kerja Guru Bina SMP Terbuka di Kabupaten Tegal.  Tesis Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Prof. Dr. Tri Joko Raharjo, M.Pd., Pembimbing II  Dr. Kardoyo, M.Pd.

Kata Kunci :  Iklim Sekolah, Motivasi Berprestasi, Kepuasan Kerja.

Penelitian ini dilaksanakan dengan latar belakang masalah iklim sekolah yang tidak kondusif dan lemahnya motivasi berprestasi sehingga menurunkan kepuasan kerja guru bina SMP Terbuka. Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara iklim sekolah dan motivasi berprestasi dengan kepuasan kerja guru bina SMP Terbuka  se kabupaten Tegal. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei. Sampel penelitian adalah guru bina pada SMP Terbuka se kabupaten Tegal sebanyak 97 orang yang dipilih menggunakan teknik random sampling dari populasi sejumlah 130 guru bina SMP Terbuka. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen yang berbentuk Kuesioner, untuk variabel  kepuasan kerja, iklim sekolah dan motivasi berprestasi. Data penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis regresi linier sederhana dan ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara  iklim sekolah dengan kepuasan kerja dengan nilai R² sebesar 0.771dan persamaan regresi  Y= 48.565 + 0.566_X . Sedangkan untuk motivasi memiliki hubungan positif  dengan kepuasan kerja dengan nilai R² sebesar 0.729 dan persamaan regresi Y = 29.561 + 0.744_{X .} Hasil analisis terakhir menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara iklim sekolah dan motivasi kerja secara bersama - sama dengan kepuasan kerja dengan nilai R² adalah sebesar 0.807 dan persamaan regresi Y = 31.522 + 0.302_X1 + 0.436 _X2.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut disarankan kepada kepala sekolah SMP Terbuka untuk menjaga dan meningkatkan kepuasan kerja guru bina dengan bersama-sama guru bina menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan memotivasi guru bina untuk berprestasi.

Classroom Action Research (CAR)

SUMMARY

Improving The 8^th Year Students’ Listening Skill Through Collaborative Mistake Detection Technique At SMP N I Jember; Alfatah, 020210401164; English Education Program, Faculty of Teacher Training and Education, Jember University.

            This clasroom action research was intended to improve the first year students’ listening achievement at SMP N I Jember in the 2008/2009 Academic Year by applying Collaborative Mistake Detection Technique. The respondents of this classroom Action research (CAR) were class 8H that was determined purposively. The class 8H were chosen as the subjects of this research because the class had more complicated problem dealing with listening and their average score in writing was the lowest among five existing classes that was 66.25 in the preliminary study of the research.

            This CAR consisted of two cycles, in which each cycle covered four main stages including: the planning of the action, the implementation of the action, classroom observation. Meanwhile, the supporting data were gathered from questionnaire, interview and field notes.

            The result of the average score of the writing test in the first cycle was M=69.5 that was classified in the fair category. This result did not achieved the target average score in this research that was M>70. Besides, based on the classroom observation that was done in the first cycle, it was found that the students’ involvement in the process of listening activities was 72.5%. Therefore, the actions were proceeded to the second cycle by revising the first action cycle such as: optimalizing the students’ participation in the process of listening activities, giving enough vocabularies and some information related to the text and the way to conduct collaborative mistake detection technique to the students. The results of the average score of the listening test in the second cycle was better M=73.5  that was classified in the good category. Besides, the students’ involvement in the listening process improved from 72.5% in the first cycle up to 87.5% in the second cycle. It means that both the students’ listening test and the students’ involvement in the listening process improved in the second cycle and fulfilled the target of this research.

            Based on the results, it could be concluded that the use of Collaborative Mistake Detection Technique could improve the 8^th year students’ listening skill at SMP N 1 Jember in the 2008/2009 Academic Year in two cycles. Then it is suggested to the English teacher to apply Collaborative Mistake Detection Technique as the alternative way of English teaching technique, especially in teaching listening a descriptive text. This is expected to facilitate and to help the students collaborate and share knowledge and experiences with their peers to solve the listening problems.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Upaya Peningkatan Kompetensi Bahasa Inggris Siswa Dalam Menulis Teks Deskriptif Melalui Penggunaan Pendekatan Proses Di Kelas VIIIE Di SMP Negeri 1 Adiwerna Kabupaten Tegal Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2006/2007.

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang Masalah

Kemampuan berbahasa Inggris merupakan suatu keharusan untuk bertahan dalam kompetensi global. Dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar  Tingkat SMP, MTs dan SMPLB) disebutkan bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan agar peserta didik memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global. Lulusan SMP/MTs ditargetkan dapat mencapai tingkat fungsional yakni berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah sehari-hari. “Pada tingkat ini orang dapat menggunakan bahasa untuk bertahan dalam kehidupan moderen yang ditandai oleh globalisasi”. (Wells, dalam Depdiknas 2003).

Dalam lampiran tersebut dinyatakan  pula ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMP/MTS adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan mamahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Dalam hal ini penulis meneliti kompetensi siswa dalam menulis.

Adapun ruang lingkup pembelajaran menulis pada Kurikulum Satuan Tingkat SMP/MTs/SMPLB 2006 mata pelajaran  bahasa Inggris adalah diharapkan siswa mampu memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan monolog serta  esei berbentuk prosedur, deskriptif , recount, naratif dan report (Permendiknas, 2006 : 281).

Menulis teks berbahasa Inggris tentu berbeda dengan menulis teks dalam bahasa ibu. Penelitian Kaplan (dalam Swales 1990), misalnya menunjukan bahwa terdapat perbedaan cara menyusun teks dalam budaya bahasa yang berbeda. Jika siswa menulis teks dalam bahasanya sendiri, latar belakang pengetahuan tentang topik tersebut sangat menolong dalam menulis sebuah teks. Tetapi pada saat mereka menulis dalam bahasa Inggris, terdapat masalah-masalah yang menyulitkan bagi siswa. Kesulitan-kesulitan tersebut diantaranya adalah terbatasnya penguasaan kosakata dan tata bahasa (Depdiknas, 2003 : 5).

Berdasarkan pengalaman dan pengamatan penulis cara untuk memperkecil kesulitan tersebut diantaranya dengan membiasakan para siswa menggunakan kamus dan berusaha menguasai tata bahasa Inggris. Kamus dipergunakan untuk memperoleh kosakata yang mereka harus tuliskan dan dengan menguasai struktur bahasa siswa dapat menyusun kalimat yang benar agar bisa dipahami oleh orang lain atau penutur aslinya.

Walaupun demikian, masih banyak teks yang ditulis siswa salah dalam tata bahasa dan struktur teksnya. Hasil pengamatan penulis terhadap teks deskriptif yang ditulis siswa kelas VII E di SMP Negeri 1 Adiwerna pada waktu ulangan harian semester ganjil tahun pelajaran 2005 / 2006 diperoleh data siswa yang baik  dalam kesesuaian isi 75 %, kesesuaian langkah retorika 45%, kesesuaian bahasa 35% dan kelayakan bentuk  70%. Jauh dari memadai.

Melihat kenyataan di atas, seorang guru hendaknya mampu menciptakan sebuah teknik pembelajaran yang dapat memperbaiki proses pembelajaran. Salah satu teknik pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran menulis adalah dengan menggunakan pendekatan proses (Shih; Raimes dalam Subiyantoro, 2001). Teknik ini merupakan teknik pembelajaran menulis yang menekankan bahwa menulis adalah sebuah proses, dan di dalam proses itu, terlibat aktifitas kognitif yang sangat kompleks (Scardamalia dan Bereiter; Glover dan Running dalam Subyantoro, 2001). Aktivitas kognitif terjadi dalam tiga tahapan utama dari proses menulis itu, yang meliputi perencanaan, penuangan, dan peninjauan (Hayes dan Flower, 1986). Tompkins (dalam Kurniawan 2006 : 6) menyajikan lima tahap proses menulis, yaitu : pramenulis, pembuatan draft, merevisi, menyunting dan berbagi (sharing). Selain pengetahuan tentang topik yang akan ditulis, diperlukan juga pengetahuan tentang pola atau struktur     teks       agar  dapat   memiliki  keterampilan  menulis  dengan  baik. Dengan demikian teks akan tersusun dengan bahasa dan langkah retorika  yang berterima.

Sehubungan dengan gambaran tersebut di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas tentang upaya peningkatan kompetensi bahasa Inggris siswa dalam menulis teks deskriptif melalui penggunaan pendekatan proses di kelas VIIIE di SMP Negeri 1 Adiwerna Kabupaten Tegal Semester ganjil Tahun Pelajaran 2006/2007.